SÍNDROME
DE ASPERGER Y LA METACOGNICIÓN
LA METACOGNICIÓN
Se define
tradicionalmente la metacognición como “el
conocimiento del conocimiento, es decir como la capacidad que tiene un
individuo para regular sus propios procesos de aprendizaje” (Lukas Carrillo); “Metacognición significa el conocimiento de
uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo
lo relacionado con ellos, por ejemplo las propiedades de información o datos
relevantes para el aprendizaje” John H. Flavell citado por (Lukas Carrillo).
La metacognición es en
términos generales la reflexión consciente
sobre los propios procesos mentales necesarios para la resolución de un
problema o para “fijarnos una
meta, diseñar los pasos intermedios y ajustes necesarios hasta alcanzarla” (Montero,
2013); pero
¿cuál es el contenido de
estas reflexiones metacognitivas? (ver figura 1)
1. Reflexión
consciente (conocimiento Metacognitivo)
en torno a las llamadas habilidades metacognitivas. Es decir, no basta ser
estratégico en la resolución de problemas, es indispensable ser consciente de
esas estrategias, es decir, conocer cuáles de esas estrategias son de
planificación, de supervisión y de evaluación.
2. Reflexión en torno
a las mejores estrategias para resolver problemas, es decir, Habilidades Metacognitivas: “las
habilidades de supervisión, planificación y evaluación (Lukas
Carrillo)
(o regulación de los procesos cognitivos) (Teoría de la Función Ejecutiva) (Montero,
2013)
3. Reflexión consciente en torno a las denominadas Experiencias
Metacognitivas
Estos tres grandes campos
en torno a los cuales gira la reflexión metacognitiva implican la:
1. Reflexión sobre sus propios procesos mentales (Coherencia
central, operaciones mentales o
habilidades de pensamiento de orden superior), es decir, sobre el tipo de razonamientos que realizamos a la hora de resolver
problemas.
2. Reflexión sobre la
forma como nos apropiamos del conocimiento (aprendizaje y sus clases, instrumentos de conocimientos, relaciones
significativas, sentido de esas relaciones, niveles de comprensión y abstracción; “habilidades cognitivas que son necesarias,
o útiles, para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de
las demás habilidades cognitivas” etc.) (Lukas Carrillo)
Figura 1: La
metacognición y sus implicaciones. Fuente elaboración propia.
Lo que sigue es un buen ejemplo de reflexión
Metacognitiva:
“Estamos en casa y
tenemos que ir a trabajar (meta). Para llegar, sabemos que lo primero es ir al
coche, ponernos en marcha e iniciar el mismo itinerario de todos los días
(pasos intermedios). Vamos conduciendo y nos encontramos con un atasco debido a
un accidente por la lluvia. Para poder llegar a nuestra hora tenemos que buscar
otro camino (generación de alternativas). Nos desviamos e intentamos una ruta
diferente, pero nos damos cuenta de que realmente nos estamos alejando más de
nuestro trabajo (autosupervisión). Nos ha entrado hambre y por el nuevo camino
vemos una panadería de la que sale un olor muy apetecible. Pero pensamos que si
nos paramos a comprar algo para comer llegaremos tarde a trabajar (inhibición
de impulsos). Finalmente conseguimos llegar a nuestro trabajo aunque hemos
entrado 10 minutos tarde (autoevaluación). Para próximas ocasiones, los días de
lluvia, tendremos que salir un poco antes por si encontramos algún incidente
(aprendizajes y conclusiones)” (Montero, 2013).
EL SÍNDROME DE
ASPERGER
Las personas afectas con el denominado síndrome de asperger además de
carecer de coherencia central y funciones ejecutivas, es decir, además de
carecer de habilidades para ver las cosas, fenómenos o situaciones en contexto,
globalmente, integradas o interrelacionadas (coherencia central)
que le permita evaluar, planear, diseñar estrategias, concluir y aprender
(función ejecutiva) para responder eficazmente a estas situaciones,
también carecen de Habilidades Empáticas, es decir, capacidad para
ponerse en el lugar del otro “Para poder relacionarnos adecuadamente necesitamos
“leer” el mundo mental de los demás, necesitamos “leer” sus intenciones,
deseos, creencias y pensamientos, para poder comprender sus conductas y
anticipar sus reacciones, entre otras cosas”. (Montero, 2013)
En general las personas afectadas con el síndrome
de asperger presentan dificultades para el desarrollo de habilidades metacognitivas por carecer entre
otras de:
a.
Coherencia central es la
habilidad para desarrollar una visión global de conjunto del problema, es la
habilidad para comprender el contexto, es observar el bosque sin perder de
vista el árbol. En los individuos con trastornos de espectro autista: asperger,
hay profundas dificultades para conseguir esta visión en conjunto.
b.
Función ejecutiva “todo lo que
implica planificación y organización es función ejecutiva” “Dentro de la misma hay otras pequeñas
capacidades que se ponen en juego[1]:
- Establecer un objetivo
- Planificación y organización de pasos
intermedios
- Ejecución del plan
- Autosupervisión del proceso
- Inhibición de conductas que no conducen a la
meta
- Generación de alternativas sin perder la meta
final
- Consecución del objetivo y autoevaluación
- Extraer
aprendizajes y conclusiones (Montero, 2013)
Figura
2: Síndrome de Asperger, basado en (Montero, 2013). Fuente elaboración propia.
Cómo se observa, la
metacognición que implica funciones ejecutivas y de coherencia central, están
severamente restringidas en una persona afectada por el síndrome de
asperger, alterando significativamente
su desarrollo social y comunicativo, notorio en esta población.
Trabajos citados
Lukas Carrillo, J. N. (s.f.). Ajedrez y Metacognición.
Bogotá: Instituto Alberto Merani.
Montero, M. C. (2013). Sindrome
de Asperger. Guia práctica para la intervención en el ámbito escolar. San
Juan de Aznalfarache: Asociación Sevillana de Síndrome de Asperger.
[1] Las llamadas
arriba habilidades metacognitivas.
